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教師說課、講課、聽課、評課訣竅大全
時間:2022.06.17
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教師說課、講課、聽課、評課訣竅大全

一、說

說課要求“六說”

即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。

課標是教學的依據,教材特點和學生情況既是教學的出發點,又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的,是達到教學目標的手段;訓練包括課內的和課外的,是培養學生能力的途徑;程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。

“六說”構成說課的整體內容,也構成課堂教學的全過程。

“六說”的具體要求

1、說課標主要說兩點:

(1) 所選課題在本科教學中的地位和作用。

這要依據課標所規定的教學原則和要求,在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下,通過分析新選課題(章、節、課)內容特點,確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系,確定其在整體或單元教學中的作用。

(2) 根據“地位”和“作用”。

制定本課題的學習目標,通常從三方面來制定:

A、思想教育目標

① 思想政治教育——如道德品質教育等

② 學習品質教育——非智力因素的培養,如毅力、態度、方法、習慣等

③ 思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點,需要通過教學來培養學生良好的思維品質。

B、知識傳授目標

主要指各學科的基礎知識,基本理論、基本技能的教學目的和要求。

C、能力形成目標

記憶什么,理解什么,掌握什么,動用什么,評價什么,綜合什么,在課標中要有明確的要求。

2、說教材

主要說對教材內容的理解,分析和處理,包括理論上的理解,知識點的解析。重點、難點的確定和解決。

分析教材是常規備課的重點,也是說課的重要內容,但說課更要側重說明處理教材的理論依據和采用的處理方法,而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義,歸納段意,數理化的概念,定理的解釋等。

3、說學生

主要是分析學情,如學生的原有基礎,學習本課題的有利因素和存在的問題,學生的分別,以及學法指導等。

學生情況是教學的重要依據,難點的確定,教法的選擇,課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣于精英教學,喜歡從高點來設計,而忽視學生的實際接受能力如何。說課,把說學生提出來,就是為了加強教與學的針對性,使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上,收受實在的課堂實效。

4、說教法

主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什么方法最好,什么手段最簡便,而要根據教材的特點,學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等,來說明選擇某種方法和手段的依據。有些教法不能從理論上講是科學的,合理的,但是有選擇運用它,要看學生的實際,所以說教法的選擇,最大程度上取決于學情的分析。

5、說訓練

主要說明訓練的目的,訓練方式,訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑,是教學的重要環節。

課堂教學中的訓練,要根據學習目標來設計,為目標而服務。

訓練一般分為:① 形成性② 鞏固性③ 分層能力訓練三種類型。

對應解決分別為:①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度;②幫助學生掌握知識;③根據學生掌握情況,使上中下三類學生通過此練習都有所得,培養能力。

6、說程序

說明整堂課的教學流程,即各個教學環節的實施過程。我們常說的優化課堂結構即指教學程序的設計、說課的內容是“六說”,方法有兩種。

一是將材料按“六說”分六塊,一一分別來說,這樣說材料容易組織,條理清晰,但藝術性不強,給人以支離破碎的印象。

二是綜合組織,按教學程序來說,將“六說”內容分布在各教學環節中,這樣說藝術性強,流暢,渾然一體,但組織材料費力,還會條理不清。

總之每個人要根據自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。


二、上

把握熱鬧的“度”,該“熱鬧”時才“熱鬧”

從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的,反之,從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的“控制師”,如何當好“控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。

老師應該給足學生思考問題的時間

不要讓學生很快說出答案,應杜絕學生信口開河的發言習慣,學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。每個學生的理解力是不一樣的,一定要因人而異,因材施教。

作為課堂的“控制師”,老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜,循序漸進,實實在在讓學生一步一個腳印的走,另外還應注意培養學生讀書,思考,做練習認真細致的習慣。新的教學理念追求生成性、領悟性,但違背生成規律缺乏有效的引導,也會導致學生無所是從,也是課堂的一種病態。

要想使一堂課高效完美,老師們應該這樣:

1、擺正心態,自然和諧的生成,不違背規律,不拔苗助長。

2、認真鉆研教材,以生成的動態為導向,提高預設的可變性,不死搬硬套,多設想幾套教學方案,根據課堂變化的情況隨時改變自己的教法。

3、設計問題有針對性,提問有價值的問題,提問學生感興趣或能激發學生學習興趣的問題。

4、根據學生的接受情況隨時調整教學內容,教學環節,教學流程,不要照本宣科,自我陶醉,要每一堂課都樹立:

“服務”意識——為學生的學習服務。

“需要”意識——為學生的需要服務。

“生成”意識——根據課上發生的情況或某種需要,隨機調整。

“效果”意識——力爭讓學生一課一得。

總之,每位老師要做到:教學與藝術聯姻,高效同樂趣俱來。

 

 


三、聽

教師聽課應該按下面三個步驟來進行

(1)課前要有一定的準備工作。

(2)聽課中要認真觀察和記錄。

(3)聽課后要思考和整理。

良好的社交對孩子成長的促進是一個逐漸發展的過程,小學時孩子周圍更多是玩伴;初中時期,孩子會和同伴分享很多故事,發展深厚的友誼;而到了高中時期,同伴會給予孩子包括學業上的多方面支持。

不僅要關注教師的教,更要關注學生的學

對于教師的教,聽課時重點應該關注的是:

(1) 課堂教學確定怎樣的教學目標?目標在何時采用何種方式呈現?

(2) 新課如何導入,包括導入時引導學生參與哪些活動?

(3) 創設怎樣的教學情境,結合了哪些生活實際?

(4) 采用哪些教學方法和教學手段?

(5) 設計了哪些教學活動步驟?

(6) 使哪些知識系統化?補充哪些知識?

(7) 培養學生哪些方面的技能?達到什么地步?

(8) 滲透哪些教學思想?

(9) 課堂教學氛圍如何?

對于學生的學習活動,聽課時應該關注:

(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中;

(2)學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應;

(3)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作;

(4)學生是否經常積極主動地提出問題等等。

聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者

聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中,和授課教師一起參與課堂教學活動的組織,并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中,以獲取第一手的材料,從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

把學生的發展狀況作為評價的關鍵點

教學的本質既然是學習活動,其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。

學生在學習活動過程中,如果思維得到激發、學業水平得到充分(或較大程度)的發展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發并產生持續的學習欲望,則可以認為這就是一堂很好的課。

 

 


四、評

不要面面俱到,要有側重點

從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

(1) 從教學目標制定來看,要看是否全面、具體、適宜。

(2) 從目標達成來看,要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現目標服務。

從處理教材上分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實,還要看教者對教材的組織和處理。

評析教師一節課時,既要看教師知識教授的準確性、科學性,更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵。

從教學程序上分析

(1) 看教學思路設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。

為此,評課者評教學思路:

一要看教學思路設計符不符合教學內容實際,符不符合學生實際;

二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性,超凡脫俗給學生以新鮮的感受;

三看教學思路的層次,脈洛是不是清晰;

四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

(2) 看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系,教學思路側重教材處理,反映教師課堂教學縱向教學脈絡,而課堂結構側重教學技法,反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立,以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

計算授課者的教學時間設計,能較好地了解授課者授課重點、結構。

安排授課時間設計包括:

① 計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松觀象,看講與練時問搭配是否合理等。

② 計算教師活動與學生主體活動的時間分配,看是否與教學目的和要求一致,有無教師占用時間過多,學生活動時間過少現象。

③ 計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理,有無集體活動過多,學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。

④ 計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。優等生占用時間過多,差等生占用時間太少的現象。

⑤ 計算非教學時間,看教師在課堂上有無脫離教學內容,做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

從教學方法和手段上分析

教學方法:是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式,還包括學生在教師指導下“學”的方式,是“教”的方式與”學”的方式的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容:

(1) 看是不是量體裁衣,優選活用,教學有法,但無定法,貴在得法。

(2) 看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。

(3) 看教學方法的改革與創新。要看課堂上的思維訓練的設計,要看創新能力的培養,要看主題活動的發揮,要看新的課堂教學模式的構建,要看教學藝術風格的形成等。

(4) 看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面,所以評析課還要看教師的教學基本功。

 (1)看板書:

設計科學合理;言簡意賅;條理性強;富有藝術性(字跡工整美觀,板畫嫻熟等)

(2)看教態:

教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態度熱情,熱愛學生,師生情感交融。

(3)看語言:

教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言,要準確清楚,精當簡練,生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富于變化。

(4)看操作:

看教師運用教具,操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

從教學效果上分析

“分析一節課,既要分析教學過程和教學方法方面,又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。

課堂效果評析包括以下幾個方面:

一是教學效率高,學生思維活躍,氣氛熱烈。

二是學生受益面大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。

三是有效利用45分鐘,學生學得輕松愉快,積極性高,當堂問題當堂解決,學生負擔合理。

課堂效果的評析,有時也可以借助于測試手段。即當上完課,評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試,而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

 


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