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上好一節課,講好一門課的課前九知與思考策略
時間:2022.06.17
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上好一節課,講好一門課的課前九知與思考策略

教育新視界 2022-05-13 00:00

許多教師上完課后心中無數,不知道自己的課好不好,是否符合課程評價要求,往往要等督導專家和老教師點評后才心中有數。其實課后只要按照以下九個問題自問自評就可以很好地掌握自己的課堂教學質量是否達標:符合要求的就應該是好課,哪些方面欠缺就應在哪些方面下功夫。這些問題同時也可作為評價別人課的參照。這九個問題可簡化為27個字:明目標、自主學、合作探、精點撥、整建構、找規律巧組織、高效率、人人清。
  1明目標

就是一節課或一門課的學習目標是否適度明確并告訴學生?

2自主學 

就是自評教學內容是老師灌輸還是先讓學生獨立自學和操作? 

3、合作探

就是自評學生不會的問題是否通過相互討論和幫助來解決?

4、精點撥

     就是自評教師的點撥是否精當并退到最后一步? 

5、整建構

 就是自評自己是引領學生整體建構還是一開始就陷入細節之中?

6、找規律  

就是自評自己是否注意引導學生歸納知識的規律和學習的方法? 

 7、巧組織

就是自評一節課教學環節是否合理恰當,活而不亂? 

8、高效率 

就是自評一節課的學習目標是否達成并高效率? 

9、人人清

就是自評一節課的基本知識和技能是否每個學生都能掌握?

 

新學期即將開啟,老師們正在對上課進行充分準備。

如何上好一門課?

  上海交通大學教學發展中心匯聚中心同仁和一線教師的智慧,梳理了教師上好一門課和上好一節課應思考和回答的問題,期待引發大家對如何做好教學進行深層次思考。 

 

  開課之前需要思考的問題--針對一門課,在開課之前及之初,請考慮:

一、總體定位方面 

  1、這門課在專業培養計劃中的地位與作用如何?包括:

  ■  設置這門課的目的是什么?

  ■  學生是否具備了本課程所需的基礎(應做實際調研)?

  ■  這門課程對后續課程有何影響?

  ■  若為通識課程,這門課對本專業以外的學生意義何在(如拓展視野、提升思維水平、豐富認知結構……)?

  2、選課的學生有何特點?其本學期的總體學習壓力如何? 若課程以外語為教學語言,學生的外語能力是否足夠(應做實際調研)?若不夠,如何應對?3、是否通過多種途徑了解過學生學習這門課可能會遇到的難點?如何應對這些難點?

  4、根據課程定位和學生特點,應如何設定這門課的教學主線(主要理論、重要內容、表達順序……)?

  5、選用的教材或資料是否與課程定位及學生基礎相適應,還有更好的選擇嗎(應做國內外多方調研)? 

  6、這門課以往的教學中有何可改進之處?

總體策略:一門課在一個專業課程體系中的地位,以及學習本課程知識后,轉化為社會實踐中的具備的能力。表現在生產中,對應的工作崗位及發展崗位是什么?從社會需求的角度,考慮,課程的三個教學目標:知識目標、素質目標、

能力目標。

二、學習目標方面

  1、通過這門課的學習,學生應該強化哪些思維模式(如邏輯推理、想象力、不懈質疑、包容異見……)? 

  2、課程結束時,學生應該能夠自行梳理并表達出什么樣的知識體系(主要知識點及其相互間的邏輯關系)?

  3、學生應該取得哪些學習成果(作業、作品、考核成績……)?其水平如何?是否與課程定位相符?

  4、期待學生在情感、態度、價值觀上發生何種變化(如激發起了……興趣、矯正了……態度、認識到了……意義等等)? 

   目標策略:有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?這個目標不僅教師要知道,學生也要知道。就像作戰一樣,不僅指揮員要知道戰斗目標,戰斗員也要知道,這樣才能充分發揮每個士兵的自覺性和積極性。教學也是如此。

    對于三維的課程目標,不是寫在教案上就行了,而要變成學生的學習目標,以通俗的形式或問題的方式告訴學生。學習目標要適度,要具有可操作性和檢測性,學生看到目標就知道怎么做、做什么、做到什么程度。在實際教學中老師也不要機械的套用三維的模式(知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀),寫在教案上可以,告訴學生就顯得有些呆板。 可嘗試把教學目標問題化,就是把一節課要完成的目標設計成幾個問題,這幾個問題解決了,學生也就達標了。在問題中要包含目標的三維性。如學習數學中的“勾股定理”。如果把問題設計成“什么是勾股定理”就有點太簡單了,學生把書上的定義讀出來或背下來就算達標了嗎?還不行,因為學生并沒有真正掌握。  

可變成這樣的問題:“你能用現實生活中的例子說明什么是勾股定理嗎”?這一問題本身就包含了知識目標(勾股定理的定義)和過程目標(能夠自己舉例說明);如果能夠聯系現實生活舉例說明就有了態度和價值目標,因為我們教學的目的就是讓學生用知識解決現實生活中的問題,培養學生分析問題和解決問題的能力。類似的問題還可以編成:“你能夠用勾股定理的公式解決生活中的一個問題嗎”等等。  

  當然也不是每個問題都包含三維性,但至少要包含兩維:即“什么知識與技能”和“如何掌握這些知識與技能”(過程與方法)

 

三、教學活動方面

  1、為達成上述學習目標,教學重點應有哪些?

  2、如何讓學生知曉并認同課程的學習目標、要求和自身責任?

  3、如何根據教學重點和學習難點,為各部分教學內容分配時間、選用合適的教學方法或表達方式?

  4、怎樣為學生學習這門課程提供最有效的幫助?■  怎樣持續激發學生的學習興趣?■  能否盡可能地讓課程內容可視化,以幫助學生學習?■  設置哪些相關情境(生活經驗、既往知識、真實問題、學科前沿……)會有利于學生學習重點和難點內容?■  怎樣引導學生及時輸出所思所學(提問、討論、測驗、作業……)以鞏固和加深對課程內容的理解? 

  5、教師應以什么樣的言傳身教和思維方式來對學生的情感、態度、價值觀施加積極影響?

  6、安排哪些學習活動(如討論、小組活動、展示報告……)可有效提升學生的溝通交流能力?

結構策略:教學活動中,明確結構。教材多為模塊結構。每個模塊就是一個主題,一個整體。教師在備課時要改變過去那種只備一節課的習慣,按照單元備課,把一個單元看做是一個整體,整體安排和設計。要引導學生領悟編者的意圖,理清一個單元的結構脈絡,而不是教給學生一些知識的碎片。在教學一篇課文和一節教材時,也要整體建構。讓學生從整體上來把握一個單元和一節教材,使知識在頭腦中形成網狀結構而不是點狀結構。只有網狀結構的知識才便于理解和記憶。

 

四、學習效果評價方面

 

  1、可以通過哪些途徑了解到學生的日常學習狀態和呈現出的思維模式(如觀察哪些現象、布置哪些作業、組織哪些測驗……)?

  2、如何判斷學生對這門課知識體系的掌握程度達到了預期目標(如借助于學生做的思維導圖、創作的作品、考試考核……)?

  3、如何評價學生學習成果(作業、作品、方案、報告……)達到的水平?評價標準是否與設計的學習目標相對應?

  4、如何了解和評價學生在情感、態度、價值觀上發生的變化?

  5、按上述方法進行評價,能否保證學生成績分布的合理性?

評價策略:多維度的評價是檢驗學生從心里感悟、思維變化、到知識梳理和能力轉化的有效手段。教師可以通過布置小組項目任務,設定指標,記錄過程的方式,從而考核學習對學習的掌握和領悟。

 

   上課之前需要思考的問題每節課上課前,請考慮:

一、總體定位方面

  1、這節課在整門課中的地位和作用如何(如全課鳥瞰、引入新知、鞏固舊知、融會貫通……)?

  2、這節課的教學主線(教學內容及進程)是什么?

  3、學生是否已經做好了學習的準備?可能的難點及應對策略是什么?

  4、這節課應為下節課做些什么準備(如課后作業、知識鋪墊……)?

二、學習目標方面

  1、基于自己的理解向他人講清楚哪些知識?

  2、會應用哪些原理、方法、技術、技能……?

  3、在情感、態度、價值觀上發生何種變化?

三、教學活動方面

  1、哪些教學活動最有利于達成上述學習目標?

  2、怎樣合理分配這節課的時間?

  3、怎樣開始這節課才能夠激發學生的興趣?

  4、相關的知識可以借助視覺工具表達嗎?

  5、可以設計一些什么樣的情境(如結合學生既往知識、生活經驗等講故事、提問題……)來幫助學生理解抽象的教學內容(尤其是重點和難點)?

  6、可以通過哪些活動(如提問、討論、小組活動、展示報告……)“迫使”學生輸出自己的所思所學并使你隨時了解學生的學習狀況?你準備了哪些“預案”來引導學生漸進思考?

  7、怎樣對學生的情感、態度、價值觀施加積極的影響(如教師表現出對所教內容的熱愛及嚴格、認真的科學態度……)?

四、學習效果評價方面

  1、如何判斷學生是否達成了本節課的學習目標(如通過課中提問、討論;課間交流;收集“小紙條”;要求學生畫“思維導圖”;布置并及時批改作業……)?

  2、如何根據學生表現適時調整教學內容、方法與課程進度?

 

    對于一節課的策略

 

   自主學:對于新授課老師不要急于先講,而是先讓學生自己看書、自己操作。過去老師都是“先教后學”,這種教學模式的基本假設是:這節課是新授課,學生對于這些知識是一無所知的,所以老師要從頭講起。難道學生對這些問題真的一無所知嗎?事實上只要我們給學生一定的時間和條件,加以科學的引導,絕大部分學生是能夠自學課本的。書本上的知識先讓學生自己看書思考,有些問題可以先考一下學生是否知道,要充分發揮學生的自主作用,要給學生完整的自學時間。在自學指導這一環節要做到四明確:明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確,學生才能高效率的進行自學。

 合作探:對于學生在自學中不會的問題老師不要急于解答,而是先讓學生通過合作學習來解決。學生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個人的小組合作。實驗證明兩個人的合作密度最大,效果最好。對于老師布置的自學內容,兩個人首先是相互檢查,然后是相互幫助。兩個人不能解決的問題再通過大組來解決(68人一個大組)。  大家在一起討論的是不會的問題,會的問題就不要討論了,要注意提高課堂學習的效率。大組不能解決的問題可通過全班討論來解決。在學生討論的過程中老師巡回檢查而不要急于講解,要充分發揮學生互助的作用。在實際操作中要靈活掌握:小組能夠解決的大組就不要討論了,大組能夠解決的全班就不要討論了,要實事求是,不要走過場。教師在巡回檢查的過程中及時了解學生的自學情況,為后邊的點撥做準備。

   巧組織:一節課的教學環節體現了教師的教學思想和教學方法,教師在備課時都會精心設計,試圖取得最佳效果。但一節課結束后要認真反思,是否每個環節都有必要,都合理高效?有些教學環節單就本身來講,可能是創新,但在整節課中可能是個多余的環節。比如有的學校規定每堂課教師都要“創設情境”導入新課,老師們就要挖苦心思的考慮如何創設情境。
  其實有些課不需要創設情境,教師直接提出問題引發學生思考可能效果更好。再如新課程提倡合作學習,有的老師不管什么問題都要讓學生討論一番,好像不討論合作就不是新課程的課。其實有時候學生自己學會了就沒有必要討論,小組能夠解決的大組就不要討論,學生自己能夠解決的老師就不要講了。一切根據實際情況,在備課時有些要預設,但在實際教學過程中要根據學生的情況靈活變通,不要機械的照搬教案。教學環節的設計和實施要做到環環相扣,目的明確,不能太隨意太零碎。教師的隨意性太大學生往往會無所適從,沒有完整的獨立自學的時間。

   高效率:不管運用什么樣的教學方法,最終的目的是高質量的完成一節課的教學任務,達成教學目標。如果一節課的教學目標適度合理,在下課前就應該達標。當然衡量一節課是否達標可以有多種方式。一種方式是在下課前有一個測試卷,讓學生做一做;另一種方式是在上課的過程中教師通過觀察學生,基本知道學生掌握到什么程度。所謂高效率是指用少的時間取得高的教學成果。這里既有量的問題,也有質的問題。一節課的教學容量和密度不能太少太小,有些課看起來很熱鬧,像肥皂泡一樣,下課后學生沒有多少所得,這樣的課不能算是效率高。另外學生對所學知識掌握的深度和熟練程度,對學生思維的開發程度和情感的影響力度等等,都反映了一節課的教學質量和效率。

   人人清:一節課結束的時候,每個學生的能力和情感的培養不可能一刀切,但對一節課的基礎知識和基本技能每個學生都應該掌握。許多學生成為差生,就是在課堂教學的過程中沒有被老師關注到,有些知識成了夾生飯,日積月累,就成了學習的障礙和疙瘩,慢慢的就成了差生。所以衡量一節課是否達標,是否完成了預期的教學任務,還要看是否每個學生都掌握了這節課的基礎知識和基本技能,要保底不封頂。對于好學生不能限制他們的發展,對于一般的學生要保底,要完成課程標準的要求,要完成預定的基本目標。
這是個很細的工作,要逐一清查。這個工作完全靠教師做會力不從心,特別是有些地方依然存在大班額,完全靠老師檢查往往困難。可以采取小組檢查的方式,兩個人一組,相互檢查,然后向大組長匯報,大組長向老師匯報。這樣老師就能準確的知道哪些學生還不會,什么地方不會,在下課前如果不能解決的話,下課后就要主動給學生補課,做到“日日清”。這不單純是個教學方法問題,是對學生負責的表現。

 


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